martes, 25 de septiembre de 2018

Día del trabajador 4°


El reclamo de los trabajadores era claro: un pedido de reducción de la jornada laboral a 8 horas, cuando lo "normal" era trabajar entre 12 y 16 horas. La protesta, llevada a cabo inicialmente por 80.000 trabajadores, pronto desembocó en una poderosa huelga nacionalque afectó a numerosas fábricas de los Estados Unidos. La fuerza demostrada por los obreros en su reclamo marcó un antes y después en la historia de todos los trabajadores, instaurándose aquella fecha como el "Día del Trabajador".

El 1° de mayo se conmemora en todo el mundo el Día Internacional del Trabajador en homenaje a los llamados Mártires de Chicago, grupo de sindicalistas anarquistas que fueron ejecutados en 1886. Ese mismo año, la Noble Order of the Knights of Labor, una organización de trabajadores, logró que el sector empresarial cediese ante la presión de las huelgas por todo el país.
Entonces, el presidente de Estados Unidos, Andrew Johnson, promulgó la Ingersoll estableciendo ocho horas de trabajo diario. Como los empleadores se negaron a acatarla, los trabajadores de la ciudad industrial de Chicago iniciaron una huelga el 1º de mayo, que comenzó con una manifestación de más de 80.000 trabajadores liderados por Albert Pearsons.
Ese movimiento había sido calificado como "indignante e irrespetuoso", "delirio de lunáticos poco patriotas", y manifestando que era "lo mismo que pedir que se pague un salario sin cumplir ninguna hora de trabajo".
A partir de allí, el conflicto se fue extendiendo a otras ciudades norteamericanas, logrando que más de 400.000 obreros pararan en 5.000 huelgas simultáneas. La magnitud del conflicto causó preocupación al gobierno y al sector empresarial, que creyeron ver en las manifestaciones y huelgas el inicio de una revolución anarquista.
Sin embargo, la fábrica Mc. Cormik de Chicago no reconoció la victoria de los trabajadores y el 1º de mayo de aquel año la policía disparó contra los manifestantes que, a las puertas de la fábrica, reivindicaban el nuevo acuerdo. Durante los siguientes días murieron más trabajadores, hasta que el día 4 una bomba estalló contra las fuerzas policiales, suceso conocido como "el atentado de Haymarket".
El 21 de junio de 1886 comenzó el juicio a 31 obreros acusados de haber sido los promotores del conflicto. Todos fueron condenados, dos de ellos a cadena perpetua, uno a 15 años de trabajos forzados y cinco a la muerte en la horca. La culpabilidad de los condenados nunca fue probada.
En la actualidad, muchos países rememoran el 1º de mayo como el origen del movimiento obrero moderno. Hay algunos que no lo hacen –en general, países de colonización británica–, como Estados Unidos y Canadá, que celebran el Labor Day (Día del Trabajo) el primer lunes de septiembre; Nueva Zelanda, el cuarto lunes de octubre. En Australia, cada estado federal decide la fecha de celebración: el primer lunes de octubre en el territorio de la capital australiana, Nueva Gales del Sur y Australia Meridional; el segundo lunes de marzo, en Victoria y Tasmania; el primer lunes de marzo, en Australia Occidental; y el 1º de mayo en Queensland y el Territorio del Norte.
Fuente:  https://www.infobae.com/2015/05/01/708514-por-que-se-celebra-el-dia-del-trabajador/


cooperativismo 3° y 4°


Propuesta de trabajo cooperativismo

*      Objetivo: conocer a un grupo recién formado, sus gustos, aficiones, etc. para fomentar la cooperación de los alumnos., asiendo alusión a la clase de cooperativismo y lo que ellos significa.
*      Recursos: alumnos, tarjetas con preguntas, lápiz.
*      Dinámica: grupos de no más de 3 integrantes.
Desarrollo de la propuesta
*      Consignas: se reparte  a los diferentes grupos, diferentes tarjetas (con las mismas consignas por grupo),  para completar con información de sus compañeros. La idea es que los chicos intercambien información con  compañero al preguntar. No vale preguntar siempre al mismo.

*      Se hace una batería de preguntas que deben tener todos los participantes. Por ejemplo: Buscar a una persona que tenga como color favorito el rojo; a una persona que haga determinado deporte; a una persona que su nombre empiece por “C”, entre otras.

*      Los niños deben encontrar,  para cada característica, una persona entre la gente que juega. Si la encontramos le preguntamos cómo se llama y lo ponemos junto a esa frase. Seguidamente vamos a por otra persona. Así sucesivamente hasta terminar toda la lista, momento en el que finalizará el juego.
Evaluación
Comprobando que, efectivamente todos han completado la lista con un nombre por cada característica y que verdaderamente cumple la misma.
Tarjetas (EJEMPLO)
INCÓGNITA
NOMBRE DEL COMPAÑERO
LE GUSTA EL COLOR ROJO

JUEGA AL FUTBOL

LE GUSTA ANDAR EN  BICI

TIENE UN HERMANO/A

LE GUSTA DIBUJAR

LE GUSTAN LAS PELÍCULAS DE SUPERHÉROES

INCÓGNITA
NOMBRE DEL COMPAÑERO
LE GUSTA EL COLOR VERDE

ANDA EN SKATE

LE GUSTA ANDAR EN  BICI

TIENE UN HERMANO/A

LE GUSTA DIBUJAR ALGÚN ANIMAL

LE GUSTAN LAS PELÍCULAS DE PRINCESAS

INCÓGNITA
NOMBRE DEL COMPAÑERO
LE GUSTA EL COLOR ROSA

ANDA EN PATINES

LE GUSTA CORRER

TIENE UN HERMANO/A

LE GUSTA DIBUJAR A LA FAMILIA

LE GUSTAN LAS PELÍCULAS DE ZOMBIES

INCÓGNITA
NOMBRE DEL COMPAÑERO
LE GUSTA EL COLOR AZUL

LE GUSTA JUGAR A LAS ESCONDIDAS

LE GUSTA MIRAR TELE

TIENE UN HERMANO/A

LE GUSTA DIBUJAR DINOSAURIOS

LE GUSTAN LAS PELÍCULAS DE TERROR

Finalizando el juego, se realizará una apuesta en común, contando entre todos como se organizaron para poder resolver las incógnitas de las tarjetas.
En los cuadernos
Se pegan las tarjetas y los integrantes del grupo.
Se escribe en los cuadernos las ideas de cómo se organizaron como grupo.
A continuación, se brinda información sobre lo que significa el cooperativismo.
Tarea
Investigamos
Realizamos un texto con la información que traen los chicos.
El cooperativismo
El cooperativismo es un movimiento que surgió a fines del siglo XIX en Europa y que se define como la asociación de personas que se unen en forma voluntaria para satisfacer en común sus necesidades y aspiraciones económicas, sociales y culturales, mediante una empresa que es de propiedad colectiva y de gestión democrática.
El cooperativismo reúne en el mundo a más de 800 millones de personas o “asociados” que son socios de las distintas cooperativas existentes, las cuales pueden tener los más diversos orígenes (Cooperativas de Ahorro y Crédito, Servicios, Vivienda, etc. ). Se trata, además, de una industria que es un motor importante de las economías en las que se encuentra, y es una fuente de más de 100 millones de puestos de trabajo en todo el mundo.
Un ejemplo: las cooperativas escolares son una manera de resolver de manera solidaria necesidades del grado o de los alumnos. Se crea una organización formada y dirigida exclusivamente por ellos, con la guía y el asesoramiento de los docentes.
VALORES COOPERATIVOS
Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua, responsabilidad, democracia, igualdad, equidad y solidaridad. Siguiendo la tradición de sus fundadores sus miembros creen en los valores éticos de honestidad, transparencia, responsabilidad social y preocupación por los demás.

 
En sus cuadernos:












Cierre:
Realizamos afiches informativos a modo de red conceptual.
Intervención docente: la docente guiará el trabajo de los alumnos, desde la correcta información de lo investigado, realizando el texto con ellos hasta la realización de los afiches.




Tarea
Averigua las diferentes banderas del cooperativismo y su significado.
Cierre
 Dibujamos en afiches las banderas y los valores de la cooperación.






PROBLEMÁTICA RÍO ATUEL 4°


CLASE “Problemática del Río Atuel”4° A
Fundamentación
En el marco de la enseña de la importancia que requiere el tratamiento del Río Atuel en nuestra provincia, como lo sugieren los documentos desde la currícula provincial, la propuesta, entonces, no solo procura su tratamiento específico en los espacios curriculares de Ciencias Sociales de la Educación Primaria y Geografía de la Educación Secundaria, sino que propende a una aproximación interdisciplinaria para alcanzar el propósito de su análisis integral. La posibilidad de desarrollar juegos de roles, abordajes de tipo resolución de problemas o estudio de caso, elaboración de producciones audio-visuales, afiches, entre otros, son alternativas que los docentes podrán implementar, según las necesidades de cada grupo, para aproximarse al tratamiento de esta problemática y la presentación de sus resultados.
Objetivos
* Localizar el área de los humedales de los ríos Atuel y Salado del oeste pampeano y la cuenca del Desaguadero-Salado-Chadileuvú-Curacó-Colorado.
* Utilizar diversas fuentes bibliográficas y documentales, distintos formatos e incorporación de las TIC en el abordaje de la problemática.
* Reconocer al conflicto por las aguas del río Atuel como un complejo proceso donde se interrelacionan múltiples dimensiones de análisis.
* Identificar a los diversos sujetos sociales que intervienen en la problemática, y los intereses en juego y las relaciones de poder que se manifiestan, destacando el rol de los puesteros, pobladores rurales del oeste pampeano.
* Comprender las consecuencias socio-demográficas, ambientales, económicas y culturales derivadas de los sucesivos cortes del río Atuel.
Propuesta de trabajo
Clase 1
Se presenta a los alumnos una pregunta problematizadora en la que deban cuestionar, mediante el diálogo, la escucha atenta y respetuosa, sobre dicha problemática.
¿Qué ocurre con el río Atuel? ¿Mendoza y La Pampa realizan las mismas actividades (turismo, recreación, deportes náuticos, riegos, etc.)? Se socializan las ideas que surgen en la clase.
Actividad
Se anotan las ideas que surgen entre los niños.
Se realiza un cuadro comparando lo que se puede hacer con una parte del río con alto caudal y con la parte del río con caudal escaso o nulo.


Río Atuel (lado de Mendoza)
                Actividades
Río Atuel (lado de La Pampa)
            actividades





¿Qué actividades crees que podría realizar La Pampa, teniendo el caudal de agua necesaria?
Clase 2
Se presenta  a los niños las siguientes imágenes para analizar en pequeños grupos.
Río Atuel Mendoza
Río Atuel La Pampa
Actividad
En las carpetas: escribe ¿Qué ocurre en cada uno de los casos con un mismo río compartido entre ambas provincias (Mendoza y La Pampa)?
Se registran las ideas.

Clase 3
A continuación,  se los invita a leer un artículo periodístico en el que da cuenta de la problemática  que genera la falta de agua en el oeste de la provincia de La Pampa.
A partir de la comprensión del texto, se trabaja realizando diversos párrafos que den cuenta de la información relevante.
Clase 4
Se presenta a los alumnos imágenes de la cuenca a la que pertenece el río Atuel.
Se trabajará dicha imagen, elaborando un epígrafe para dar cuenta de lo que la imagen me informa, a modo de complemento para el texto que los alumnos están elaborando.





Actividad
Se pide a los alumnos, que en un mapa político de la provincia de La Pampa, transfieran la imagen y puedan ubicar:
*las provincias que limitan con La Pampa.
*marcar el Río Atuel.
Actividad
Luego, se pide a los alumnos que completen la siguiente información con los recursos disponibles.
1.   Nombres que presenta el río a los largo de su recorrido por el país.
2.   Nombre de los ríos afluentes (río que lleva sus aguas a otro río principal).
3.   Provincias que recorre la cuenca.
4.   Averigua que otra cuenca importante hay en nuestro país (tarea)
Clase 5
Se socializarán las actividades realizadas con los alumnos. Posteriormente, se realizarán afiches informativos que se completarán con información e imágenes sobre la diferenciación entre el caudal de agua del río Atuel desde la provincia de Mendoza y cómo está hoy el río Atuel desde nuestro Oeste pampeano y el deterioro ambiental y la problemática de los asentamientos poblacionales, que estas condiciones provocan, y provocaron en años, sobre nuestra provincia.

Transversal al área de Lengua
Se presentará a los niños una leyenda relacionada al río Atuel. La docente leerá para todos y luego se realizará la comprensión lectora.
El cierre se relacionará con la importancia de querer hacer transcender esta problemática que presentaban los pueblos pampas y ranqueles y como ellos manifiestan ello por medio de la leyenda. 
Se presentará la misma en la clase alusiva al Atuel, junto a una de las canciones escritas referidas  a nuestro río, que representarán por medio del área de música.


ASAMBLEA DE AULA 4°


Propuestas para trabajar en el aula 4° A Asamblea de Aula
Clase 1
De mi cole me gustan muchas cosas

El objetivo de esta actividad es que los niños y niñas se ejerciten en darse cuenta y seleccionar algunas cosas que les gustan y valoren la transformación del ambiente gracias a su esfuerzo.

Recursos: tarjetas de colores para pegar en la carpeta.

Se invita  a los alumnos a observar el aula durante unos instantes y después volver a la asamblea. Una vez allí, dirán aquello que les gusta y los que les gustaría cambiar. Propondremos posibles cambios para que el aula esté a gusto de todos.

Para ello, se propone hacer una lista de las cosas, en tarjetas que el docente repartirá a los niños para que anoten en ellas los gustos.

Luego se tratará de llevar a cabo las propuestas de los niños, se realiza una puesta en común de qué cosas se pueden cambiar, cuáles no y el por qué de cada una.

Clase 2

¡Qué contento estoy!

El objetivo de este juego es que cada niño o niña se de cuenta de sus sentimientos agradables y pueda valorarlos.

Recursos: música relajante-tarjetas de colores

Para ello, una vez que estén sentados en círculo, les pondremos una música alegre y le pediremos que se cierren los ojos, hagan silencio y traten de pensar en algo lindo, agradable, que los ponga contentos.

Luego, se pide que escriban de manera personal en lo que pensaron y por qué se sienten contentos con ello, que puedan expresar lo que les pasa cuando están contentos, les invitaremos a sonreír, observar sus rostros de los demás compañeros cuando piensan en ello.

Clase 3

A mí me gusta…

El objetivo de esta actividad es que los niños puedan darse cuenta de algunas cosas que les gusta hacer y planifiquen algo que desean hacer.

Para ello, les sugeriremos a los niños y niñas que se concentren en aquello que les gusta hacer, pensando cuándo y cómo pueden hacer todo lo que les gusta, dibujándolo en hojas.
Luego, se reparten los dibujos al azar y cada uno debe decir que intentó “el dibujante” decirnos, qué le gusta.
A continuación, se realiza una puesta en común en la que se realiza una lista de los gustos de cada uno de los niños. Se escribe en las carpetas y luego, se devuelven los dibujos a los dueños para que quede el registro en la carpeta de cada uno. 

Clase 4

Ser compañeros es divertidoEl objetivo de esta actividad es mostrar a los niños y niñas alguna experiencia que les permita apreciar el compartir, el compañerismo entre pares.  Para ello, contaremos una historia con esta temática, un video en el que denote la temática a trabajar. Para ello, se proyectará un video que hace al trabajo en equipo.

Luego, se repartirán unas copias con imágenes del cortometraje en el que deberán escribir brevemente lo que ocurre en la historia. A continuación, se propone que escriban en la misma hoja, que cosas dentro de la escuela hacen al compañerismo. Y que cosas dentro del aula hacen al compañerismo.

Se realiza un “compromiso compartido para trabajar en la semana”

Clase 5
En esta clase, el objetivo es poder dar cuenta de lo que implica el trabajo en equipo, los diferentes roles que se cumplen y para qué sirve.
Para ello, se proyectará un video que da cuenta de la temática “intensamente” Luego, se repartirán imágenes de la película y se pedirá a los niños que unan con flechas según corresponda cada uno de los roles.
Luego, se realiza una reflexión personal de lo que implica trabajar en orden. Se escribe entre todos.
Como actividad final, se pide  a los niños que escriban con cuál de los personajes se sienten identificados y el por qué.


VIOLENCIA DE GENERO 4°


“Educar en la igualdad, prevención y educación de la violencia de género”
Fundamentación
En el marco de la jornada, “Educar en la igualdad, prevención y educación de la violencia de género”, la vida cotidiana de la institución educativa tiene lugar un proceso de construcción de un orden pedagógico que contribuye a definir y conformar sujetos femeninos o masculinos a través de la transmisión de un caudal específico de definiciones y relaciones de género, que van pautando modos de comportamiento aceptados o no para cada género. Pero al mismo tiempo la escuela puede aportar a la transformación de las bases culturales, modificando aquellas concepciones y prácticas que se reproducen a través de las matrices simbólicas y promoviendo iniciativas orientadas a generar condiciones para la igualdad de derechos y la convivencia saludable entre los géneros.
Se torna necesario revisar los modos de vínculo en las aulas, los usos del lenguaje y otros aspectos de la organización de la vida escolar cotidiana. La escuela entendida como ámbito protector de derechos tiene la responsabilidad de intervenir frente a todo tipo de vulneración (maltrato, violencia o abuso sexual) que pueden padecer los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Es importante que los docentes puedan poner luz sobre estas situaciones, que a veces pasan inadvertidas para la mirada institucional que se acostumbró a que “las cosas siempre fueron así”. La escuela es el ámbito de encuentro de los estudiantes con otros varones y con otras mujeres. Se propone que la escuela eduque en valores y en actitudes de respeto a la intimidad e integridad de las personas, y que promueva asimismo una sexualidad responsable.

















Desarrollo de la propuesta
Actividad 1
Se inicia la clase proponiendo un corto video de “los picapiedras” que trata sobre la desigualdad entre el hombre y la mujer.
Actividad 2
*    A continuación, se dialoga con el grupo para que comenten sobre lo que escucharon e interpretaron del video.
*    Se escriben en el pizarrón las ideas que surgen.
Actividad 3
Se proyecta un video mas explicito en cuanto a los conceptos VIOLENCIA GÉNERO Y TIPOS DE VIOLENCIA QUE SE EJERCEN.
Actividad 4
*    Se dialoga con los alumnos sobre los escuchado. Se aclaran dudas que puedan surgir.
*    Se registran las ideas.
Actividad 5
*    Se reparte a los alumnos fotocopias de los conceptos que se hablaron.
                 VIOLENCIA                                     GÉNERO
Cuadro de texto: Todas las características no biológicas asignadas a hombres y mujeres, es decir, cualidades, roles, creencias que no están en la persona por su sexo, sino que se asocian a la persona por lo que piensa y cree la sociedad en la que nace. Resultado de imagen para concepto de violencia para niños
Actividad 6
*    A continuación, se registra con los alumnos los diferentes tios de violencia que se detallan en el video:                   






                                    FISCA
                                    PSICOLÓGICA
 VIOLENCIA              ECONÓMICA
                                    SOCIAL
                                    SIMBÓLICA
                                    VERBAL
                                    LABORAL
Actividad 7
*    Se escribe en el pizarrón la siguiente RED CONCEPTUAL

*    Se pide  a los alumnos que escriban un breve texto explicando esta red y agregando las palabras que crean necesarias.
Actividad 8
*    Como cierre, se pide a los alumnos que elaboren una lista de acciones positivas para erradicar la violencia de género.

Actividad final
*    Se elaboran volantes de concientización hacia la NO VIOLENCIA DE GÉNERO para repartir a los demás alumnos de la institución.


Mujeres y hombres
*                       tenemos los mismos derechos.
*                       somos iguales.
*                       no debemos discriminar.
*                       debemos respetarnos.